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篇1：小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维

小学语文教学论文：创设多种情境，激活交际思维

(相关资料图)

作者/于蓉

《全日制义务教育语文课程标准》强调，要在课内创设多种多样的交际情境，让每一个学生无拘无束地进行口语交际。

李吉林老师曾说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地、主动地投入到交际训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流流出心田。

所谓触景生情，言为心声，把“情境教学法”用于口语交际训练中，创设说话的情境，必然使学生置身其间，如临其境，如历其事，如见其人，如闻其声，于是尽情尽兴地倾吐起来。那么，如何创设口语交际情境，来激活学生的交际思维呢？

一、直观演示

1.利用电教创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境直观形象，极易吸引学生的注意力。多媒体课件都是形象生动的直观教具，恰当地运用直观教具，可以把画面逼真地再现在学生面前，一经老师点拨，学生要说的话便会“蹦”出，话的潮水便会滚滚而来。如教《夕阳真美》这一课，多媒体课件把夕阳西下时的瑰丽景色有序地呈现出来，学生犹如身临其境，能看着画面准确地把课文中描写夕阳西下的全过程讲完整，讲具体。

多媒体课件集声音、图像、文字、动画等于一体，为课堂教学提供诸多便利，利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，学生十分感兴趣。如第三册练习2中的口语交际《可爱的动物》，我就利用动画软件，把各种动物图片投放到大屏幕上，让学生选择自己最喜爱的小动物，按照从头到尾的顺序，说出它的外形特点。

2.利用实物创设情境。克鲁普斯卡娅曾经说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听，教师的任务就是教他们学会看、听、感受。”因此，在低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如教学第四册口语交际《我爱吃的水果》，上课前，我拎着一只水果篮走进教室，里面有各种水果，学生看了趣味盎然。(语文教学论文 )于是我提出要求：仔细观察你喜欢吃的一种水果，说出它的形状、颜色，说得好的同学就能得到这种水果，得到水果后细细品味，然后交流水果的味道。霎时，学生学习的兴趣被激发出来了，口语交际能力也就切实得到了提高。

二、表演再现

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的.主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。如《大禹治水》这篇课文的第3自然段，选取了在治水中大禹三过家门而不入这一典型事例。教学时，如果光是通过读来理解这一自然段，学生不易体会到大禹一心为民、无私奉献的可贵精神。我便设计了母子两人的对话，让学生想象儿子可能会问些什么，母亲又会怎样回答他，然后请几名愿意表演的学生分角色上台表演给同学们看，并配以适当的动作和表情，学生跃跃欲试。这样创设情境，学生的思维、想象和表达能力都得到了充分的锻炼。

三、实地观察

生活是万花筒，是教科书，把学生带到实地观察，为他们打开了观察生活的一扇窗户。一个星期六的上午，我带领全班学生有序地来到花鸟市场进行实地观察。有的学生还是第一次看到那么多漂亮的菊花、那么多可爱的小动物，兴奋不已。这是练习说话的好机会，我要求学生观察菊花的颜色、形状，闻闻味道，记住它的品名，再议一议你最喜欢哪一种。同学们三个一伙，五个一群，指指点点，边看边说，好不热闹。回教室后，我就问学生：“你们准备回去后怎样向家人介绍在花鸟市场所看到的一切呢？”同学们叽叽喳喳讲开了，有的学生讲看到的菊花，把菊花的颜色、品种、形状、香味说得有条有理；有的学生则讲自己喜欢的小动物，能够说出小金鱼、小松鼠等这些小动物的外形特点，还能结合平时饲养过小动物的经验和看到的有关动物学的知识，说出其生活习性……学生在愉快轻松的气氛下主动投入到说话当中来。

四、模拟场景

由于条件限制，不可能将口语交际的内容都付诸学生的生活实践，因而教师应设计多种多样符合学生生活的情境，再现生活场景，活跃口语交际气氛。说话课上可设计礼貌用语、购物、借东西、转述、看病、打电话等多种生活情境。如：到“超市买文具”的情境，“老师家访”的情境，去“医务室看病”的情境，“跳蚤市场”的情境等等。学生在这些生活情境中进行口语交际，不仅提高了口语交际能力，而且还学会了交易和适应市场经济等生活技能，真可谓一举两得。

五、组织活动

学校、班级经常开展各种活动。爱活动也是孩子的天性，抓住活动的机会进行口语交际训练会取得比较理想的效果。如：学校组织春游活动，可让学生面对景物畅所欲言；学校举行运动会，可让学生学做小记者进行采访；晨会课、班队活动课上，可组织低年级学生就学校的热点问题，如“远离小摊小贩”“不做危险性游戏”等展开讨论，还可以表演一些课本剧，开展讲故事比赛，“夸夸班级里的小雷锋”……通过开展这些活动，一方面，学生的口语交际能力提高了，另一方面，学生的审美能力、辨别是非的能力等诸方面能力都有所提高。

一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与口语表达的环境条件和动力源，和谐民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提，所以，教学中一定要依据教学内容，尽量模拟社会生活创设情境，形成良好气氛，让学生在这种情境气氛中产生交流欲望，自由、无拘无束地参与。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而达到口语交际训练的目标。

作者简介：江苏省溧阳市实验小学语文教师。

篇2：小学语文创设情境教学论文

小学语文创设情境教学论文

摘要：语文学科知识内容的具体教学效果，对于小学生群体的综合性成长发展质量水平具备深刻影响，本文围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用问题，选取三个具体方面展开了简要的论述分析。

关键词：创设情境教学法;小学语文;教学;应用

语文学科，是小学阶段现行教学知识内容构成体系中的重要组成部分，扎实做好小学阶段语文学科知识内容的教学实践工作，能够为我国小学生群体顺利实现良好优质的学习成长目标，创造和提供稳定且坚实的支持条件。从小学阶段语文学科课堂教学工作的实践发展现状角度展开分析，切实选取和运用恰当教学方法调动和激发小学生群体参与语文学科知识内容学习体验过程的主观积极性，对于保障和提升小学语文学科教学工作的综合效果水平，具备不容忽视的重要意义。最近几年以来，创设情境教学法在小学阶段语文学科知识内容教学过程中的引入运用，对于有效提升小学阶段语文学科教学工作的综合效能水平，充分调动小学生群体参与语文学科知识内容学习体验活动的主观积极性，做出了不容忽视的重要贡献，鉴于此，本文将围绕创设情境教学法在小学语文教学中的应用展开简要阐释。

一、创设情境教学法的基本概念

所谓情境，是人们借助语言表达符号、各种类型的客观实物，以及音乐美术艺术作品等道具，通过人工性组织处理的实践形式，共同创立并且建构形成的模拟化生活教学环境。在小学语文学科知识内容教学实践过程中创设和呈现具备充分生活气息的模拟教学场景，能够有效激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验活动过程中的积极情感，引导小学生逐步形成参与小语文学科知识内容学习体验过程的主动性，促进小学生的语文学科知识内容学习能力，以及学习水平均呈现程度显著的改善和优化。

二、创设情境教学法的基本应用步骤

切实选取和运用恰当且有效的教学方法，是提升小学阶段语文学科知识内容教学工作综合效能水平的基本条件，而在具体应用教学方法过程中遵循科学正确的步骤，是顺利实现小学阶段语文学科教学工作最佳效能目标的重要前提。根据目前已经获取的一线教学研究资料，在运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科知识内容教学实践过程中，应当严格遵循如下基本步骤：第一，在组织小学生群体开展语文素材阅读体验学习过程中，渗透性开展情境创设与呈现教学环节。教师要结合学生实际阅读学习的语文素材文本的具体内容，有针对性地创设和呈现恰当的小学语文学科教学情境，在实现语言表达知识要素与具体学科教学场景相互结合基础上，继续组织学生开展优美句子和短文段落的针对性学习训练教学环节，促进小学生群体的语文学科知识内容学习效果实现程度显著的改善提升。第二，在小学阶段语文学科作文教学过程中引入运用情境创设教学法。小学语文教师要结合面对的作文教学话题，为学生群体有针对性地创设和呈现恰当的作文教学情境，为学生在开展作文习作构思过程中，提供身临其境的语言表达背景，诱导学生通过开展形态多样的连续性思考和想象的主观体验活动过程，形成形态多样且丰富的情感体验过程中，充分激发学生自身的主观性写作实践活动参与热情，保障和促进学生的基础性写作活动能力水平实现程度显著的改善提升。第三，在小学阶段语文学科课堂教学环节开展过程中引入运用情境创设教学法，要督导小学语文教师，通过综合性引入运用文字、图片、音频，以及视频等辅助性教学资料元素，结合具体面对的课堂讲授教学内容，为学生具体建构和呈现的恰当的.教学体验场景，并在具备充分生活实践体验气息的教学场景中，促进小学生群体的语文学科知识内容学习体验水平实现程度显著地改良提升，要通过充分调动和激发小学生群体在参与语文学科知识内容学习体验行为过程中的情感参与程度，促进小学生群体的语文学科知识内容学习的主动性和学习积极性显著的改善。

三、创设情境教学法的基本应用思路

在具体运用创设情境教学法开展小学阶段语文学科教学过程中，教师应当结合实际面对的具体教学内容，综合引入运用类型多样的辅助性教学工具元素，为学生建构和呈现具备充分生动性、科学性和日常生活实践贴合性的教学情境，在充分调动小学生群体在参与小学语文学科知识内容学习体验过程中的情感参与性水平基础上，促进小学生群体的语文学科知识内容综合性学习水平实现程度显著的改善优化。针对创设情境教学法在小学语文教学中的应用，本文具体择取创设情境教学法的基本概念、创设情境教学法的基本应用步骤，以及创设情境教学法的基本应用思路三个具体方面展开了简要的论述分析，旨意为相关领域的研究人员提供经验借鉴。

参考文献：

[1]梁钟钦.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].科教文汇(中旬刊)..01:105-106.

[2]徐国敏,姜领弟.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].中国校外教育..35:58.

[3]党玉春.创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].黑龙江科技信息..09:159.

[5]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].学周刊.2014.05:99.

篇3：创设教学情境激活语文课堂的论文

情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。

那么我们在语文教学过程中从哪些方面着手创设教学情景呢？

一、充分挖掘教材内涵创设情景

清代学者王国维说一切景语皆情语，语文教学可以依据文章情景营造情景即在眼前的境界，使学生在教学情景中与课文内容产生心灵对话，形成情感共鸣，从而使学生更好地感知理解课文，取得良好的教学效果。现行小学语文新课标试验教材突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书采用的彩色图画，情景对话内容，教材紧密结合儿童好奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形式。教材中安排了一些儿童喜闻乐见的课文内容。比如：一年级课文中有美丽的童话故事:《夏夜多美》、《小壁虎借尾巴》，诗歌:《柳树醒了》,还有一些有趣的字谜、游戏等。这些课文内容非常符合孩子们的认知特点并能很好地激起他们的关注热情。在教学过程中，老师要善于寻找孩子们感兴趣的切入点，老师要用孩子们喜欢听的儿童语气去讲述，孩子们喜欢把自己当作其中的一个角色去读、去演，去感受情景中角色的喜怒哀乐。这些举措都能很好地把孩子带入文字所描述的鲜活的情景中，在享受、愉悦、轻松与快乐中让孩子学有所得，使老师教有所获，达到两全其美。

二、运用现代教学媒体拓展情景内容

现代化的教学手段以其信息量大、直观、形象的特点被广泛运用，小学语文教学中，利用诸如多媒体之类的教学手段进行情景创设，使教学变得生动、活泼、感染力强，从而取得良好的教学效果。例如在学习一年级上册的"《静夜思》时，由于诗作离孩子们的生活久远，学生理解起来有一定的难度。如果老师配以与诗文内容相符合的画面，优美的旋律、精美的画面，营造出了诗作的氛围，学生们沉浸其中，就能较快地克服学习障碍，轻松地把握作品的思想感情。多媒体技术能为课堂教学提供形象逼真的环境，鲜活生动的图像，动静结合的画面，声像同步的情景，提高学生注意力，激发学习兴趣。多媒体技术教学遵循了学习者学习的心理规律。灵活运用各种电教手段，例如利用投影仪、投影片来教生字，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听课文朗诵，培养学生的听力、语感；利用VCD、电视机来观看与课文有关的动画片，教学直观明了，能够充激发孩子们的学习热情。用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度和容量。

三、巧设教学环节丰富教学情景

孩子们的心灵深处有着和儿歌，游戏，童话亲密的情感，在讲一篇课文过程中，如果能够充分挖掘运用这些教学手段，大大增强孩子们学习乐趣和情趣。比如学到《四季》这篇课文时，千万不要忘了在一个恰到好处的教学环节处，让孩子放飞激情唱一下《春天在哪里》，因为孩子们喜欢新鲜多样化，老师可以让孩子把优美或有趣篇幅教短的课文自己自由谱曲用热情也唱一唱，在这种音乐学习情景中，可以激活孩子们已经疲惫的大脑，从而达到一举多得事半功倍的教学效果。儿童与游戏有着天然的联系。小学生的有意注意保持得时间很短，在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情景，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。而且在教学过程中老师还要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在认生字的时候也要精心设计一下，比如：我在让孩子们认生字的时候，其中有一个掉和完字，在出示掉的之前我故意让掉字不小心滑落在地，这时同学们连声大喊掉了！掉了！，当发现确实为掉（diào）的时候，孩子们异常兴奋。我把完字故意放在最后出示，同学门异口同声喊出完！在这个时候同学们达到了学习兴趣的高潮，不知疲惫，有一种意犹未尽的感觉。

四、联系学生的生活创设教学情景

联系学生的生活创设教学情景，就是捕捉课文内容与孩子们的实际生活相符的情景，以之来渲染气氛，在相似的类比中来感受课文的符号形象，使课文内容生活化，亲近化，孩子们才更有学习的热情和兴趣。教育家赞可夫说：教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。

五、灵活运用肢体语言和积极的鼓励唤醒学习情景

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。对那些胆子较小的学生，轻声亲切地鼓励：你真棒！棒极了！每当学生回答正确时，及时地说一声：你真了不起！以示表扬。教师的肢体语言即教态是无声的语言，它能对教学情景起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情景的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受。大方潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情景中去。

总之，在教学过程中我们要善于挖掘和发现更多更生动更实用的情景因素，开拓更多的学习空间。小学语文教学要使学生爱学、乐学、善学。充分利用情景教学这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展小学生学习语文的兴趣和热情，提高语文的教学效果。

篇4：情境创设阅读教学小学语文论文

情境创设阅读教学小学语文论文论文

一、创设情境的教学方式有效融入到小学语文教学中的实施策略

阅读教学作为小学语文教学过程中最为重要的一个环节，其有利于小学生语文素养的培养，能够不断拓展学生语文视野，锻炼小学生的文字功底，同时为学生的口语表达打下良好的基础。在另外一方面，阅读教学可以极大提高学生的课外阅读能力，提升小学生的语文知识水平。

1.教学者在对记叙文阅读教学中，要充分结合实际创设情境

例如：在对《雷锋叔叔你在哪里》这篇课文当中，学生平常就生活在一个学习雷锋事迹的过程当中，然而却没有与其实际接触，与学生之间存在距离感，因此作为教学者要充分的利用好这一点，可以利用身边的好人好事去教导学生，这样使得学生树立一个正确的价值观，这样既符合实际情况又达到了教学目的，为调动学生的.积极性和主动性提供了条件。在借助一些小故事为学生理清逻辑思维，为其更好的将所学知识运用到写作过程中，无形之中增添学生的学习效率。

2.教学中童话情境的创设，能够有效激发学生的思维能力

情境创设童话有其存在的科幻性、叙事性、同时也有着无限的联想性，教学者应该根据学生年龄、学习状况的特点进行情境创设。例如：在《巨人的花园》这篇文章中，学生在阅读这篇文章时，教学者应该利用多媒体技术制作一些与之相关的卡片，提升学生的兴趣。还可以组织学生对其中的情境进行表演，使得学生乐于学习语文，为提升教学质量奠定基础。

二、结语

总而言之，在小学语文阅读教学中，要充分尊重学生的实际情况，从而制定相应的教学计划，情境创设融入到阅读教学中，既能够提升学生学习语文的积极性，同时也活跃了课堂氛围，从而实现艺术性与实效性的统一，为高效课堂创造前提条件。

篇5：情境创设小学数学教学论文

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一、情境创设要利学生研习条理化

在实际数学教学中，笔者发现，教师们的情境创设与运用往往局限在知识的导入以及学习气氛的营造与烘托中，忽略了情境在帮助学生梳理知识结构，引导学生独立思考方面的积极作用，使得情境教学的功能受到了很大的局限。由此，在实际教学中，笔者有意识地通过问题情境的创设，启发学生进行独立思考，帮助学生通过问题，将知识串联起来，引导学生抓住知识脉络，以不变应万变。例如，教学《平行四边形的面积》时，教师与学生在互动交流和操作实践中得出了一个共同的结论，即平行四边形的面积公式是利用平行四边形与长方形的转化和推导而来的，即平行四边形的面积等于底乘以高，而为了帮助学生进一步理解这个结论，教师设置了一个递进式的问题情境：是否任意的一个平行四边形都可以转化成长方形？平行四边形转化为长方形后的面积和周长是否一样？这个递进式的问题情境在于帮助学生正确地区分长方形与平行四边形之间的内在联系，厘清长方形和平行四边形在转化过程中的定量与变量关系，从而更好地理解为何平行四边形的面积会等于“底×高”。所以，学生在进入这个问题情境后，必须主动地联系自己所学过的有关长方形与平行四边形的知识，并从中筛选出自己想要的信息进行组合，从而在研讨中不断让自己的思维条理化，清晰化。

二、情境创设要助机械练习趣味化

在小学阶段的`数学教学中，机械练习是帮助学生巩固数学知识，提高学生运用技巧的必由之路。然而，由于机械练习的单一性与刻板性，学生在反复的练习过程中容易产生厌烦与抵触情绪。面对这样的教学瓶颈，我们不妨将情境活动与机械练习有机地结合起来，把情境渗透于练习的导入、过程以及评价中，从而将枯燥的机械练习包装成趣味的情境活动，提高学生们互动参与的热情。例如，教学《小数的大小》时，在传统的教学范式下，待教师完成新知的教学任务后，便是一环接一环的机械式练习，而且这些练习大多又依课本上的编排顺序而列，没有根据学生的学习需求和接受能力，更没有根据不同学生的表现来选择和组织。因此，为了保证练习能够真正达到巩固新知、拓展知识的目的，我们可以结合情境创设法来设计、引导和评价练习。如让学生互出考题进行训练，并尽量结合生活实际进行题目创造。有的学生就会结合自己的购物经验，让同伴对比一根铅笔与一块橡皮擦的价格；而有的学生会以身高为例，出示各种不同的考题来训练对方，等等。这样不仅能够训练答题者，也能够让出题者在其中获得知识的再次巩固。

三、结语

总之，情境创设是小学数学教学的一剂良药。在实际教学实践中，我们要思考与探索的问题是如何以学生为主体，紧扣教学内容，联系生活实际，为学生们创设知识性与趣味性兼具、开放性与探究性兼容的教学情境，激发他们真实的情感体验，发挥他们丰富的想象力与创造力，培养他们数学逻辑思维与利用数学知识解决生活中实际问题的思维品质。

篇6：浅谈小学数学应用题教学情境创设(教学论文)

应用题是小学数学知识的重要组成部分，同时也是小学教学的重点和难点。当前小学数学应用题教学俨然已经成为雷区，很多学生及教师都“牺牲”在此。因此，探索科学的教学方法，对提高教学质量十分重要。

一、创设课堂教学情境，培养学生的创新能力

小学生正处于人生的初步成长阶段，自身的理解能力不强、文化水平不高、知识储备含量较少。因此，面对小学数学知识难度逐渐加大的现状，教师要根据学生自身的特点，充分结合数学应用题的教学要点，帮助学生创设良好的教学情境。小学生思维活跃，创设的情境应该具有开放性。开放式的应用题情境创设是对学生创新能力及实践能力的培养。例如，小明和小兰两个人，一共做了15朵花，问他们每个人分别做了多少朵，就有14种可能的答案。这种开放性的情境创设，可以给学生思维创设一个更为广阔的空间。

二、积极引入生活实例，激发学生的学习兴趣

小学数学知识属于基础性知识，很多都和生活存在着直接而又紧密的联系。因此，教师在进行数学应用题教学的过程中，应该充分利用生活实例，把实际生活案例与数学课堂的应用题紧密结合在一起，从而进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让学生在学习数学应用题的过程中找到乐趣。例如，在分数应用题教学中，教师可以提前准备好一个苹果，课上教师可以引导性地问学生：“同学们，你们平常在家里妈妈都会给你们拿什么水果吃啊?”此时，学生就会纷纷说出：“我妈妈会给我拿苹果、梨、桃子、西瓜。”此时，教师就可以引入应用题：“有一个妈妈，给孩子买了4个苹果，但是只拿出了一半给孩子，问妈妈还有几个苹果？”此时学生就会说：“一半就是4÷2=2，那么妈妈还有2个苹果”。此时，教师就可以继续引申问题，说如果用分数表示的话那是不是就是2/4呢？此时，教师可以引入分数知识，帮助学生了解相关概念。然后拿出一个苹果，用刀子将苹果切开，然后拿起一半苹果引导性地问学生：“这个是什么呢？”学生就会答：“一半苹果。”此时，教师就可以顺势讲解分数知识，指明这一半苹果就是整个苹果的1/2，由此引入分数知识，帮助学生掌握分数的概念，激发学生的解题兴趣。

三、丰富学生的应用题解题思路

（一）突破思维定势

小学生接触的事物较少，在应用题解题的时候往往会将问题复杂化，这主要是因为学生受到了解题定势思维的影响。所以，教师要合理地引导学生，帮助学生走出定势思维困局，从而提高学生的换位思考能力。例如，教师可以说：“小红家要铺地板，正好小红想要帮忙，现在知道每块正方形地板的长度都是4分米，如果小红要铺满整间屋子要用60块地板，现在假设小红家买来了新地板，但是地板长5分米，那么要用多少块地板呢？”在此道应用题的解答中，小学生常会运用以往固有的思维方式来解题。所以教师在讲题的时，要激发学生的想象力，正确地引导学生使用已经掌握的知识解答应用题，通过联系生活，解题的方法可以是4×4×90÷（5×5），也可以是90×（4×4÷5÷5）。这样做不仅优化了学生的解题思路，还缩短了学生与数学知识之间的距离。

（二）对数量关系的变化给予高度重视

在应用题教学中，可以以数量关系为切入点，通过联系实际生活，帮助小学生了解应用题的含义，提高学生的应用题解题准确率。因此，教师在教学时，一定要培养学生仔细审题的习惯，纠正学生粗心大意的毛病，从而使其明确数量关系及关键的已知条件，提高解题的准确率。例如，讲解例题“学生小明家里养了1000只鸡，鸡的数量是鸭的数量的3倍还超出10只，问小明家一共有多少只家禽呢？”时，教师就可以引导学生理解数量之间的关系变化，小明家养的主要家禽就是鸡和鸭子，在题中已经明确说明鸡的数量是鸭数量的3倍还超出10只，教师通过引导，就可以帮助学生掌握鸡鸭之间的数量变化。这样问题就变得十分的简单，解题的思路也会变得更加清晰。总之，小学教师要重视小学数学的应用题教学问题，要深入了解学生整体状况，引入与学生生活息息相关的生活案例，从而激发学生学习、探索应用题的兴趣，提高数学教学效果。

篇7：创设乡村小学数学教学情境论文

创设乡村小学数学教学情境论文

一、课堂情境定义及创设有效情境的必要性

教学情境的创设是指在课堂教学环境中作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。余文森在《有效教学十讲》中提到“教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。”我们可以看出课堂情景的创设在小学课堂中特别是数学课堂中教学中是十分有必要的。教师通过创设有效的情境可以将学生更好地带入到学习中去。

以学习长方形周长为例，教师可以通过让学生自己动手制作长方形学具、让学生自由发挥主观能动作用自行选择材料等，通过实际活动使学生更好地理解长方形周长的计算方式，这种有效的情境创设能够更好地让学生理解所学知识。

二、农村小学数学课堂教学现状

现在的小学教育已经得到重视，但是师资力量分配不均导致部分农村小学教师的教学能力参差不齐。

首先，教材内容本身抽象难懂，学生学习兴趣不高，并且有的老教师一味照本宣科，使课堂十分沉闷，学生的参与度不高，并没有一种活跃、迸发数学思维的课堂情境和氛围，学生更是死气沉沉，不想参与其中。

其次，有些数学教材的内容、情境与农村小学生的生活经验相去甚远，学生难以理解。本来小学生的自控能力就较差，如果没有吸引人的教学情境、教学方法，那么学生能做的也就只是表面的听课，而并没有真正用心。长此以往，小学的基础打不好，又何谈以后？

再次，一部分农村小学没有普及多媒体教室，教师对新技术、新媒体的应用不到位，更谈不上利用多媒体进行情境的创设利用。往往出现的是教师在讲台上漫漫而谈，学生在下面随耳一听，没有兴趣支撑的学习是难以实现高效的，甚至是没有效果的。

三、创设有效课堂情境，提高课堂教学效率

（一）创设生活化的情境

结合小学生的生理特点和心理特点，教师在创设情境时要尽可能贴近生活，这样更有利于学生理解知识点，也能更好地参与进来。如教“圆的认识”一课时，教师先可以让学生尽可能地提出生活中有关圆的应用，也就是让学生观察生活、体会生活，明白数学在生活中的广泛应用。通过创设生活化的情境，力求让学生从教师的情境设置中学习知识，并能够积极动脑、动手、动口参与其中。找到学习的乐趣。

（二）创设有价值的问题情境

学生在教学活动中处于主体地位，教师创设情境除了要贴近生活之外也要结合学生的特征，当然在创设情境的过程中也要注意创设有价值的问题情境而不是为了创设情境而创设情境。如在学习“按比例分配”相关应用题的.时候，教师可以以故事为切入点创设这样的情境：“有一天小山羊和小绵羊给羊妈妈收萝卜，羊妈妈把10筐萝卜按照1:1分给它们，那么每只小羊各分得几筐萝卜？它们分得的萝卜一样多吗？是平均分的吗？第二天，小山羊发现了一个收萝卜的小窍门，当他们再次帮羊妈妈收萝卜，羊妈妈特别高兴，就把10筐萝卜按照7:3分给了小山羊和小绵羊，那么羊和小绵羊各分得几筐萝卜？是平均分的吗？”教师在学生听故事的过程中将问题问出来，既能够让学生学会按比例分配是什么，也能够让学生明白平均分配只是按比例分配过程中的一种特殊情况。在大家掌握了按比例分配之后，教师可以适时给大家提出更多类似的问题帮助他们巩固知识。这种有价值的问题情境的设置能够更好地将学生带入到环境中，使学生从创设的情境中学习知识，学会思考。

（三）创设动手操作的情境

现如今市面上各种的模型有很多，教师可以将同学分为五组，分别下发一个模型，让学生通过动手操作的情境来学习知识。如在“圆的面积”一课中，教师可以结合学生拿到的一片圆形草原的模型来达到教学目的。

1.演示实验

同学们会观察到，大家手里的草原模型上有一头小羊，被一条绳子拴住，以低头吃草的造型出现，这时候教师可以适时提问：这头羊能够吃多大范围的草呢？

2.动手操作

这时候，通常学生是不会说出教师心中的既定答案的，他们的说法往往各种各样，这个时候，教师就可以让大家动手操作，以中心点中心，拉直绳子围绕中心转一圈，这个范围就是小牛可以吃到草的范围，这就是圆的面积，从而知道什么是圆形。什么是圆的面积。

3.游戏

当然，在同学们进行课外活动的时候也可以接入情境，如丢手绢游戏，大家从某一同学开始绕圈跑回这一同学这里，所跑动的路程就是圆的周长。这些游戏更贴近他们生活的情境，往往能够帮助学生们学习知识。

（四）创设室外活动情境

除了室内活动，我们还可以创设室外活动情境，如估计学校围墙面积、计算粉刷材料、测量篮球场面积、在操场上画一个半径3米的大圆等都可以作为我们的创设目标。下面以某小学测量篮球场为例。课外活动时，教师将学生带到篮球场，在中间休息时，向大家提出问题：这个篮球场的面积有多大呢？教师问同学们，同学们可定答不出来，这时候，教师可以让大家去量一量、算一算。同学们提出 “我没带尺子，怎么量啊？”突然，教师让同学们自己想办法，这时一位同学用手量课桌的情景浮现在的脑海里。同学对教师说：“我有办法了！我用手量，我的一拃是10厘米。”于是，同学们张开手掌，弯着腰就量起来。1拃、2拃、3拃……量得手都酸了，抬头一看，一条短边还没有量完。

学生觉得用这种方法不够科学，就站在原地思考起来。对了，学生的身高是80厘米，也可以借用啊！学生找来一根绳子，在和他身高一样长的地方做个记号，又用绳子量起来。最后，学生量出篮球场的长是它身高的30倍，也就是80×30=2400（厘米）=24（米），宽是学生身高的20倍，也就是80×20=1600（厘米）=16（米）。这个篮球场的面积是24×16=384（平方米）。教师听完了学生的汇报，对学生竖起了大拇指。

综上所述，情境的创设在农村小学数学课堂的教学过程中可以应用的例子有很多，教师只要善于发现这些方法并加以利用，就不仅能活跃课堂气氛也能更好地将知识传授给同学们。

篇8：小学语文情境教学论文

小学语文情境教学论文

文/苏国岩 王道娟

摘 要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。

关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述

创设语文教学情境来激发学生的学习兴趣。在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。

一、创设语言情境，激发兴趣

语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。

教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。

以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

二、运用多媒体创设情境，激发兴趣

在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。()但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。

在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的.，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。

三、模拟情境，激发兴趣

模拟教学情境，能给学生的学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。

还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。

四、创设实物情境，激发兴趣

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。

我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。

五、创设艺术情境，激发兴趣

音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。

《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。

教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。

情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。

（作者单位 安徽省淮南市田家庵区第十九小学）

篇9：小学语文情境教学论文

小学语文情境教学论文

摘 要：著名的生物学家达尔文说过：“就我记得我在学校时期的性格来说，对我后来发生影响的，就是强烈而多样的兴趣，深入了解任何复杂的问题与事物。”强烈的求知欲，对科学爱之入迷，才使无数科学家取得了成功。教学也是如此，学生是否对学习有兴趣，效果大不一样。实践证明，只有培养学生浓厚的学习兴趣，才能提高学生学习的积极性，培养学生遇到困难时强烈的毅力与自我求索的精神。

关键词：创设情境；激发兴趣；语言描述

一、创设语言情境，激发兴趣

语文课堂中的语言情境，它依赖学生已经拥有的表象和想象起作用，要求语言准确、简练、生动形象，能诱发学生在头脑中形成正确的表象，从而感知所学的语言材料。在教师形象化的语言作用下，学生通过对语言的物质形式的感知及对语义思维、记忆和想象而进入特定的情境。

教学《雨铃铛》，我在引导学生理解词语“丁零当啷”时，以语言描述为主，创设一种特定的情境。我用动情的语调有声有色地讲述：蒙蒙细雨随风飘洒，落在房檐上他们唱起了欢乐的歌儿，你们听“丁零当啷、丁零当啷”,真是一幅绮丽的图画，动听的旋律，激发学生学习兴趣、调动学习积极性，使他们在如临其境、如闻其声的真实情境中学习语言，学生跟随老师形象生动的语言展开想象，调动了学生储存在脑海中对春雨的表象，眼前出现了一幅美丽的图画，感受了语言文字蕴含的美，陶冶情感，促进全体学生的全面发展。

教学中我还通过示范朗读，吸引学生读书的欲望，学生的感情朗读也是借助语言来再现情境，帮助学生理解文中内容和体会文中所蕴含的思想感情。因而在指导学生朗读上，教师应重视自身的朗读，把握好感情基调，与学生共创一种学习场景。在师生共创的情境中，学生体会到了作者对春雨的喜爱之情。

以语言描述为主的情境创设，可以给学生创造性思维的发展提供广阔的天地，教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。这里所说的“语感”,是指对语言的内容、感情和表现方法等的感悟。语感越强，对作品的艺术形象感受越深，也就越能体味作者的情感。

二、运用多媒体创设情境，激发兴趣

在我们的教学中，运用多媒体创设情境，已常用的手段。但是，运用多媒体课件还必须有老师形象、生动的语言渲染，这样才能有效地再现课文中用语言描写的情境。

在教学《小鸭子回家》一文时，我精心设计、创设意境：天空黑黑的，一只小鸭子孤独地走在森林里，孩子们看到了这幅图，他们完全被吸引了，多么勇敢的小鸭子呀。他们非常感兴趣地想知道《小鸭子回家》的故事，在教到小鸭子走在这样的环境中时，我用生动形象的语言深深地吸引住了孩子们，他们了解在这样危险的情况下，小鸭子仍然勇敢地往前走，体会小鸭子的勇敢。就在学生处在紧张的氛围中时，我又在漆黑的夜晚出示了月亮的画面，学生通过画面紧张的心情一下轻松了许多。小朋友们都像画中的小鸭子一样从紧张又轻松地笑起来，情感上产生了共鸣。由于师生情感投入，整个课堂气氛活跃，学生能入情入境地朗读，提高了教学效率。学生在情境中，理解了课文内容，领悟了中心，从而培养了他们勇敢的品质。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效率。

三、模拟情境，激发兴趣

模拟教学情境，能给学生的.学带来生机，给教师的教带来活力，有利于学生主体性的发挥。在教学《田忌赛马》一课时，为了创设比赛情境，我让学生分别用自己的左手和右手代表田忌和齐威王两方，大拇指、食指、中指分别为三个等级的马，边演示边讲解两次比赛的过程。让学生在这种演示情境中领悟孙膑的善于观察和机智聪明。实验演示，把静态化为动态，把抽象的语言文字变为直观可感的动作场面，妙趣横生，不但激发了学生的学习兴趣，帮助学生领会和掌握教材内容，而且调动了他们的参与性，培养了思维的有序性，发展了儿童的思维能力。以模拟的情境演示田忌赛马过程，创设了一个具有探究性，又可操作的情境。不但突破了课文难点而且激起了学生学习的兴趣，培养了儿童探究的精神。

还有一例，让我的感触更深：在教学《山沟里的孩子》这篇和城市孩子生活实际很遥远的课文时，如何让孩子们真正体会到山沟里孩子求学的艰难，成为这节课能否成功的关键。教学中为了让学生切身感受这一点，我结合课文内容努力创设情境：在漆黑的山路上，伸手不见五指，天边的云黑黑的，地上的路黑黑的，远处狼在嚎……让学生闭上眼睛去感受，我又运用课件适时播放狼的叫声来增加效果，把学生带到那令人害怕的情境中，让其“亲身”感受条件的艰难和环境的恶劣，领悟山沟里的孩子不怕艰难、刻苦学习的精神，同时对自己的心灵又是一次深层次地触动，收到了意想不到的教学效果。

四、创设实物情境，激发兴趣

教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深学生对课文内容的感受和理解。吸引学生的注意力，增长知识，激发情趣。

我在执教二年级课文《龙眼和山里红》时，就给学生带来实物龙眼和山里红，让学生不但从外观上感受龙眼和山里红的诱人，而且激发了他们对美好事物的直观兴趣。他们内心激动不已，嘴上不停地赞叹和发问。在这种情境之中，我就趁机问孩子们：想了解龙眼和山里红的故事吗？运用创设情境方法来激发学生学习兴趣，唤起学生学习的主动性、积极性和求知欲望，从而培养学生分析问题、发现问题以及积极独立思考问题的能力。这时他们就争先恐后地读起课文来，这时候的读书带有明确的目的性。然后再去指导学生品读、理解课文，孩子们十分乐意地学习。

五、创设艺术情境，激发兴趣

音乐是一种以系统的声音旋律为媒介来塑造形象、传达情感、反映生活的艺术，与文学有共同之处。运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以让学生更好地感受到课文中的形象、画面及表达的感情。

《爱我中华》一课是一首诗歌，描绘的是56个民族的大团结快乐的场面以及人们高兴的心情。我选用了歌曲《爱我中华》来创设欢乐的情境，表现形式为播放乐曲和学生哼唱。学生对旋律比较熟悉，对歌词比较生疏。第一次播放后，让学生想象欢乐的场面，教师就可以告诉他们这首歌的歌词就是由今天学的课文改编的。学生听到这快乐的歌曲，巴不得马上就会唱，于是他们学习情绪高涨，主动进入学习状态。在理解课文基础上，再教学生哼唱这首歌，巩固教学内容并感受欢乐的心情。

教学中利用学生表演也可创设艺术情境。如教学《小母鸡种稻子》一课，首先让学生熟悉角色，感知角色，进入课文的世界。然后让学生仔细领会课文中角色的语言、行为、心理活动描写的句子。在此基础上，让学生通过表演来创设书中的情境。学生对此有强烈的兴趣，当他们真正进入角色时，表演更是栩栩如生。通过表演，他们真正领悟到了“只有劳动是最光荣的”.这样，不但使学生认识到这篇课文揭示的是美的真正内涵，而且还开发了学生的表演才能。利用艺术手段来创设情境，确实激发了学生的学习兴趣，有效地提高了教学质量。

情境教学十分注重让儿童在特定的情境中和热烈的情感驱动下进行创新、实践，通过创设情境，为儿童在知识建构的过程中插上“基础”与“发展”的翅膀。情境的生动、形象、有趣，容易激起学生的情绪。在教学中巧妙创设语文情境，既能使整个课堂充满了勃勃生机，又充分调动了学生学习的主动性，既能突出教材重点，突破教材难点，又能促进儿童知识、能力、智力、情感意志最大限度地发展。

篇10：初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文

初中浅谈语文教学情境的创设的几个方法论文

一、激趣：创设直观情境

如见其人、如闻其声、如临其境一直作为中国文学描写的一种极致，被众多的创作者所苦心追求，因为只有将读者引入文学作品所创设的情境中，才能引发他们更热切的关注与更强烈的共鸣。

语文教学作为一种较高层次的语言学习与欣赏活动，更应如此。因为我们所面对的对象还是尚不成熟的学生，如果紧紧地锁住语文教学的功利目标不放，死拉硬拽，就无法引发学生的有效注意，而“注意是教学艺术的光亮，有了注意，学习的人才能保持他的心理不跑马，才能了解放在眼前的一切事物（夸美纽斯语） 。”因此，教师要不断地给学生予以新鲜的刺激对象，使学生始终保有优势的兴奋中心，以极大地激发他们的学习兴趣，而直观的教学情境就成为了激发学生兴趣的最快捷、最基本的途径。

⒈音乐渲染，挂图提示

音乐与挂图是教学中的常用形式。恰到好处的音乐渲染可以唤起学生对美的渴望与追求，激发他们内心深处的缕缕情思，把他们的思绪带入一个优雅、朦胧、幽静、旷远的`世界，让他们在音乐的旋律中悠然神会，加深对课文的了解。此时此地、此情之景会使他们在更加轻松愉悦中感受到学习的魅力，在他们的心灵深处构筑诗琴书画和谐统一的语文学习空间，在轻松愉悦、不知不觉中受到了情感的薰陶、知识的启迪。此时，语文学习就不是一种任务，而是一种乐趣了。

挂图提示则在再现形象、导入情境之中有着不可替代的作用，它轻便快捷、简单明了，让学生在画面的转换中受到情绪的感染，将难以捉摸的问题简单化，在描写与想象之间架起了一座金桥。如读《林黛玉进贾府》时，学生对贾府错综复杂的院落结构难以明其就里，进而对黛玉的行踪不甚了了，把贾府的院落结构图一挂，学生就了然于胸了。

⒉网络传输，视屏引导

信息化时代的到来，使得多媒体教学日益重要，也日益普及。多媒体教学充分利用网络资源，综合各种信息、声音、图像、图形、文字、表格、影视作品进行教学，显得形象直观，能营造一种生动活泼的教学氛围，极大地调动了学生学习的积极性与主动性，使他们情不自禁地参与其中。可以说，多媒体环境下的课堂教学一扫过去的沉闷单调的教学氛围，大大地增强了教学的趣味性，使得教学空间无限地延伸，以一个个动态的画面激起学生的有意注意，使他们一直处于情绪的高度亢奋之中，始终以饱满的激情投入学习，特别是当作品中的某些内容远离我们的生活实际，学生难以理解的时候，媒体大大地拉近了作品与生活的距离，这样，不熟悉就不是一种隔阂，而是连通学生理解各种生活场景的一座金桥了。

当然，多媒体永远只能是一种辅助手段，始终无法代替对文本的解读，“夫缀文者以情动而辞发，观文者披而入情，沿波讨源，虽幽必显”（刘勰《文心雕龙·知音》），把媒体作为“披文入情”的一种必要手段，对学生阅读兴趣的培养将是大有裨益的。

⒊角色扮演，情境再现

国际学习科学研究领域有三句名言：“听来的忘得快；看到的记得住；做过才能会”。问题的解决在于“做”，这种“做”是高规则所涉及的概念、法则的综合应用。因为问题解决在认知心理学领域中绝非简单的解决问题，它涉及各种认识成分与动机成分。角色扮演无疑是“做”的内容之一，它不仅可以再现情境、加深体验，还可以诱发学生解读文本的积极性与主动性和创造性，促使学生仔细地去揣摩人情物态，以形显情。

二、诱思：创设对话情境

语文教学的最根本的目的就是激发学生学习语文的兴趣，提高学生学习语文的能力，而这些东西是慢慢生成的，必须引导学生从对文本的解读之中不断地去培养。从本质意义上说，学生对文本的解读过程实际上是一种对话：与文本对话，与作者对话。语文课就是这场对话的媒介，语文教师永远只是对话的诱导者，而不是代言人，否则就会造成学生主体地位的缺失，挫伤学生学习语文的积极性，因为“学生的主体地位，绝不能由别人代替，也无法代替；心理上的内化与生理上的消化一致。”（张熊飞《诱思探究教学》）。语文教学的中心任务实际上就是为学生与文本的对话提供环境、酿造气氛、搭建平台。因此，教师必须循循善诱，不断地去诱导启发学生，让学生始终处于一种积极的思维状态之中，切实营造一种“不愤不启，不悱不发”的对话情境，真正把对话的主动权交给学生。教师的高明之处应在于巧妙地设置各种各样的对话情境，推波助澜，促进学生的心境与文本所展示的情境的紧密接触，为学生对文的认同或批评找到结合点。

⒈亲身体验，促进理解

所谓亲身体验，就是创设一种让学生身体力行，全身心投入的活动情境。“真正的学习行动，应该用整个身体去活动，用全部心灵去体验。体验是发展之源，发展是体验之课。”（张熊飞《诱思探究教学》）。而要达到这一目的就要让学生在学习过程中真正地做到眼到、手到、心到，从参与中感受，在感受中升华，以加深对文本的认识。例如学习青冈卓行的《米洛斯的维纳斯》时，要让学生深入地认识课文“为了如此的美丽动人，它必须失去双臂”的基本观点，可以让学生试着用电脑为维纳斯像完形，并找出一些美术家的构思让学生参考，让学生自己去比较、鉴别、感受。然后再畅谈他们对各种甚至可以称之为奇思妙想的完形方法不满的原因，从而认识虚实相生的艺术表现形式的生命力。也许学生并不认同作者的观点，但从中他们一定会理解作者提出这一命题的原因与依据，为学生与文本的对话铺平了道路。

⒉巧妙迁移，拓宽境界

有时候，由于受到时间、空间、经验、阅历等多种因素的制约，学生对文本的解读常常会遇到这样或那样的困难，有时虽通皮毛，但终难登堂入室，窥其堂奥。这里我们就可以调动学生的生活或阅读经验巧作迁移，迂回包抄。有时会峰回路转，别开生面。例如，学生对“杨柳岸、晓风残月”为什么能成为婉约词的代名词了解不透，这里教师如果仅仅围绕概念性的述说作文章，或者按照教参去解说，学生也许会了解，甚至接受，但终究难以圆通，于是我们就可以暂时抛弃它，讲到中国古代的几个文化传统：“折柳送别”“借酒浇愁”“庆团 思

⒉巧妙迁移，拓宽境界

有时候，由于受到时间、空间、经验、阅历等多种因素的制约，学生对文本的解读常常会遇到这样或那样的困难，有时虽通皮毛，但终难登堂入室，窥其堂奥。这里我们就可以调动学生的生活或阅读经验巧作迁移，迂回包抄。有时会峰回路转，别开生面。例如，学生对“杨柳岸、晓风残月”为什么能成为婉约词的代名词了解不透，这里教师如果仅仅围绕概念性的述说作文章，或者按照教参去解说，学生也许会了解，甚至接受，但终究难以圆通，于是我们就可以暂时抛弃它，讲到中国古代的几个文化传统：“折柳送别”“借酒浇愁”“庆团 思

篇11：情境创设的小学语文教学方法研究论文

情境创设的小学语文教学方法研究论文

小学阶段是基础教育的重要阶段，这一阶段对学生学习兴趣激发、学习习惯和学习能力的养成至关重要，其中小学语文作为学习其他课程的基础尤为关键。如何提升小学语文课堂学习效率、提高教学质量是小学阶段基础教育的重点。同时，小学阶段是学生融入学习生活、激发学习兴趣、养成良好学习习惯的重要阶段，由于该阶段学生的认识较为感性，不适合单调的传统课堂教学方法。结合情境创设的小学语文教学方法能够将知识具象化和形象化、使得学习过程直观且易于接受，学生在教学环节参与度高且具有互动性，更利于学习的开展和学习效果的提升。

一、情境教学法

1.情境教学法简介

情境教学是依据教学内容，通过构造出形象生动的场景，激发学生学习的主观能动性，从而提高课堂教学效率的一种教学手段。借助于各种道具、图声影像等多媒体技术和角色扮演等模拟再现课文内容，辅助传统课堂教学，使得课堂教学生动化、形象化，达到寓教于乐的目的。学生可以在视觉体验、游戏和情景模拟中完成对知识的获取。情境教学能够从多方面对学生进行感染，激发他们的学习趣味，相比起传统教学具有极大的优势。

2.情境教学法优势

小学是学习的启蒙阶段，如何在此阶段激发学生的学习兴趣、养成良好的学习习惯对于后续阶段的学习至关重要。小学阶段的语文学习重点是文字语句的记忆，而小学生多数对此感到单调和枯燥。情境教学法通过图像、音乐等表征课文含义，帮助学生在理解课文的情况下进行记忆，摆脱了传统教学中死记硬背的.弊端。同时，结合多媒体技术的情境教学，能够有效地吸引学生的注意力，解决学生上课注意力不集中的现象。此外，情境教学能够提高学生的参与度，将原本被动的授课方式变换为学生主动接受的互动式授课，对培养学生的学习热情和良好的学习习惯具有促进作用。

二、情境创设在教学实践中的应用

1.发散思维设置情境

在小学语文教学环节中结合情境创设，需要教师首先对课堂内容进行深入的认知，并在此基础上发散思维，设置合理的情境表现课堂学习内容。情境的设置需要能够吸引学生的好奇心，同时在情境设置中引导学生进行思维发散，从参与情境到理解情境，再引申出课堂学习内容，从而达到教学目的。如，在学习《爬山虎的脚》时，可以带领学生观察爬山虎的生态，并要求学生写出观察日记，在实际认知的基础上开展教学，能够取得更好的效果。

2.图声文并茂创设情境

在小学语文中创设情境，可以借助于当今发达的多媒体技术，通过影像资料、音乐等手段带给学生全方位的教学体验，能够更好地引发学生的兴趣，使得学生的参与度提升，激发他们的自主能动性。例如，在学习《赵州桥》时，可以在课堂上播放赵州桥等我国古代著名桥梁的纪录片，以此为切入点，向学生介绍我国古代桥梁建筑方面的伟大成就，激发学生的爱国主义热忱和民族自豪感。

3.角色扮演引入情境

在创设情境中，角色扮演是构造情境的一种行之有效的方法。通过角色扮演，可以更好地将学生融入教学环节中，提高学生的课堂参与度和教学环节的互动性。例如，在教学《曹冲称象》时，可以让学生分饰不同的角色，在课堂上通过话剧的形式将课文内容再现。学生在准备和表演的过程中，就能够反复熟读课文内容，从而达到加深记忆的效果。角色扮演之后，再由教师揭发寓意，与学生探讨课文想表达的思想感情，从而实现教学内容的升华。

4.融入情境师生互动

传统教育中的师生互动一般体现在课堂的提问环节，但传统的课堂提问较为死板和枯燥，学生参与度较低。通过创设情境，可以以更加灵活的方式进行课堂互动。如，在教学《孔子拜师》时，可以由教师扮演孔子，由学生扮演老师。孔子作为儒学大家被众人尊为师长，教师在此扮演孔子，一方面可以表现孔子的特点，一方面进行了换位思考，表达出孔子“三人行必有我师”的求学态度，给学生带来更切身的感染。同时学生给“孔子”当老师，也利于反思自身修养和可以师之于人之处，有助于学生自身修养的提高。

5.延伸情境理性分析

小学语文教学过程中，除了对课文内容的讲解，还应该对课文内容进行延伸和升华。小学阶段不仅是学习知识的重要时期，还是树立一个人人生观和价值观的重要阶段，教师应该注意引导和监督。引入情境创设，有利于课堂内容的延伸，如，教学《日月潭》时，通过图文资料介绍日月潭的美景，歌颂大自然的鬼斧神工，进而引申出大陆和台湾的关系，树立一个中国的价值理念。

结合情境创设的小学语文教学能够使课堂教学更加生动，不但提升学生的课堂参与度，而且能够活跃课堂气氛，达到提高学习效率的目的。结合情境创设，能够有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，并使他们从心底喜欢上语文，从学习中感受到快乐和成长。

篇12：小学美术教学情境创设的策略初探论文

小学美术教学情境创设的策略初探论文

[摘要]在美术教学中，创设良好的教学情境，有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

[关键词]美术教学；教学情境；学习兴趣；自主探究

在小学美术教学中，创设良好的教学情境，将有助于诱发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，激活学生的探究机智，调动学生自主参与、主动探究和主动创造。

一、利用声像信息，拓展学生想象空间

由于声像信息富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。因此，在小学美术教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维。

如《激情面具》一课，我采用独特的故事情节为开端，营造一个极具情意性的氛围。在课前准备中，我把学生感兴趣的动画片《宝莲灯》中一段情节（画面中人物围绕篝火狂舞、祈祷祭祀）改编成一段flash影像情境。上课伊始，教师神秘地拉上教室窗帘，关闭灯光，播放声像，荧屏上狂热的舞蹈场面和不时出现的面具特写营造出强烈的声像效果，给人以强烈的刺激和震撼。此时，教师作故事旁白：“在我国许多少数民族地区，在重大的庆典活动中，人们会头戴造型奇特夸张的面具，用他们特有的舞蹈狂欢庆贺。”在教师的启发引导下，学生自主进行尝试体验、探究创造，他们陶醉在少数民族地区那个具有神秘而欢快的节日气氛中，奇思妙想，大胆创意，运用综合造型材料设计制作出一个个具有个性化的面具。

可见，美术教师以生动有趣的声像信息为抓手，创设教学情境，这不仅丰实了学生的表象信息，同时，也激发了学生的求知欲望，拓展了学生的思维空间和创造空间。

二、利用多感官参与，诱发学生探究兴致

好奇、好动是小学生的身心特征。因此，在小学美术教学中，教师注重创设学生多感官参与的教学情境，发挥多种感官的综合感知功能，拓展学生认知客体的维度，立体地、全面地、由表及里地让学生感知探究事物的本质，有助于激发学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，培养学生的创造性思维。

如《餐盘中的“画”》，这是一堂泥塑制作课。课前，我特地到学校食堂买来一盆糖醋排骨，嫩绿菜叶作底，附以橙色的萝卜花。为了使教学具有神秘感，吸引学生好奇、注视，我特意在菜盆上蒙上一块洁白的纱布。上课铃一响，我将菜盆端进教室，神秘地说：“同学们，老师给你们带来了一件礼物，你们猜一猜是什么？”扑鼻的香味引发了学生们多元的猜测……接着，教师又问：“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么颜色？”“用什么搭配？”让学生通过猜――嗅――摸等感官体验，逐一作出了相应的回答，最后，教师请一位女同学上台揭开菜盆上的面纱，此时，随着神秘面纱的揭开，同学们情不自禁地发出一阵“哇！”的响声……于是，教师顺势利导地引导学生探究中国的食文化，让学生在讨论发言中了解、领悟和烧制（画与做）中国菜的“色、香、味、形”。学生通过多感官参与的实践体验，他们的审美能力得到了培养，造型能力得到了训练，创新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

三、利用情感共鸣，调动学生主动参与

教育家赞可夫说：“教学法一旦触及到学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效的作用。”因此，在小学美术教学中，教师注重优化课堂教学的情感氛围，利用学生的情感共鸣，创设教学情境，有利于调动学生主动参与探究，实现一种“以情促情，以情促思，以情作画，以画抒情”的美术创作教学的境地。

如《和老师合影》。上课伊始，我让同学们回忆有趣的同学往事，表达对老师、对母校的`依依之情。接着，我在实物展示台上，通过电视屏幕熟练地画出自画像，画好后，剪贴在事先准备好的展示栏里，和事先准备的班主任画像一起深情的“注视”着同学们。在此情此境下，同学们的自画像是多么的富有个性，具有感情，有的相互“勾肩搭背”，有的互相招呼。更让人感动的是有两位女生画着手里捧着鲜花，她们说：“我要贴在老师旁边，鲜花送给老师。”场面感人。由此可见，健康向上的情感心理培养是学生自主学习、积极探究和主动创造的重要保证。

四、利用趣味游戏，激发学生乐于创造

兴趣是最好的老师，是激发学生学习内驱力的根本动力。由于小学生好玩好动的身心特征，利用趣味性的游戏是培养学生的学习兴趣，培养学生的参与力、探究力、创造力的好策略、好抓手。

如《布置新房间》，我以“现场招聘设计师”和“选择样板房”的趣味性游戏来代替作业和作业评价。在课中，我以招聘“装潢设计师”海报导入，让学生自主进入设计师角色，用自己设计制作的产品――“样板房（纸工艺）”来“应聘”，再由消费者――同学和听课老师一同参与选择预定“样板房”，从而进行讨论、欣赏，挑选出最好的作品。同时，还能让学生体会到“要有好的产品不仅需要速度还更讲求质量”的意识。在这种宽松愉悦的学习氛围中，自由发挥自我想象，自由表达自我追求，自由张扬自我创意。

在上《数字变变变》一课，我采用竞赛的教学形式，教师引导学生仔细发现数字与美术造型之间的内在联系，启发学生对数字产生联想，让学生用绘画、剪贴等形式制作自己的电话号码，采用“比一比、赛一赛”，谁的想法最新奇，谁的作品――“名片”最漂亮。通过趣味游戏――“找朋友”这一教学设计与应用，让学生在欢乐的游戏中交换自己设计的色彩斑斓、各具特色的“名片”。因此，通过该课的教学，孩子们不仅玩得开心，增进了友谊，而且体会到了美术劳动的价值。所以说，情景的创设不在于简繁难易，而是在于合适。在美育过程中，要根据学生在各年龄段的生理特点，引导学生情不自禁地进入到情境之中，以创造性教学为主，因材施教，这样不仅提高了学生的学习积极性，促进了学生美术表现能力的发展，还提高学生形象思维及创造思维能力，培养出独具个性的鲜活的人。

实践证明，在美术课堂教学中，创设有效的教学情境，能有效地诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，培养学生的创造力。

通过“小学美术教学情境创设”的实践研究，留给笔者以下几点思考：

1、对教学方法的研究在于探索课堂教学规律，提高课堂教学效率。

2、教学方法的运用因人（学生、教师）而异，因课而异，我们不能拘泥于某种教学方法，更切忌教学程式化。因为任何事物都是发展的，教学方法也应随着社会的发展、教育的发展、人的发展而不断变化的；

3、任何一种教学方法不是独立存在的，只有依据不同的教学内容，采取有效的教学方法，才能更有效地进行教育教学活动，寻求有效教学途径是美术课堂教学永无止境的话题。

为此，我们广大美术教师应该牢固树立“以学生发展为本”的教学思想，确立“教无定法，以学定教”的教学观，进一步关注学生身心特点和已有的知识结构，结合美术学科教学内容和教学特性，探索和构建多元化的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生自主参与，自主探究和自主创新。

篇13：小学数学中教学创设情境做法论文

小学数学中教学创设情境做法论文

一堂好的小学数学课，课堂框架的构成，知识点的呈现，数学思想的传递，学生数学技能的提高，思维能力的形成与锻炼，往往离不开一个好的数学情境做载体。根据教材特点，创设一个好的数学情境，串联起整堂课的所有环节，让数学知识的逻辑性达到水到渠成的效果，是教师设计教学的一个十分重要的环节。因此精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。下面笔者结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率的做法谈谈自己的观点。

一、利用名人创设情境

名人具有一定的社会影响力，他们所从事职业的公共效用，所取得的令人仰慕的成就，是大多数学生都想知道或者乐于了解的。巧妙利用名人创设情境，串联起课堂教学的所有环节，会收到水到渠成的效果。例如在教学《最小公倍数》这一内容时，可以创设如下情境：第一步，乒乓球奥运冠军张继科来我校给同学们指导乒乓球的攻守技术，我们全班同学负责手持彩旗举行欢迎仪式。如果从校门外每4米站一名同学，同学们都应该站在哪些点？学生自然就会根据倍数的知识找到：4、8、12、16、20、24、28、32、36、40……第二步，老师想如果每4米站一名同学，由于全班同学人数少，自然站的距离短，显得不够热烈。所以老师想改为每6米站一名同学，同学们应该站在哪些点呢？学生依然会找到：6、12、18、24、30、36、42……第三步，为了迅速把第一种站法改为第二种站法，其中哪些同学可以原地不动？学生从线段图上观察到不动的同学有：12、24、36……第四步，老师提问：这些同学为啥可以不动？据此顺利引出公倍数、最小公倍数的概念，从而完全达到本节课的授课目的。

二、利用“师生互相猜”一猜创设情境

有老师参与的“猜一猜”活动，不仅能活跃课堂气氛，极大地调动学生的学习积极性，而且会收到意想不到的效果。比如教学《0的认识》这一课时，教师可以让学生藏起自己的书写工具（铅笔、自动铅、中性笔等），然后教师猜一猜个别学生的"，并板书出实际的数量。然后让学生也猜一猜老师口袋里的书写工具数量。当学生猜出不同的数量以后，老师公布谜底：老师的口袋里一支笔也没有。接着提问：该用哪个数表示呢？数的认识教学比较单调、乏味，当学生和老师有了这个互动的环节以后，学生对这种贴近生活的活动很感兴趣，就会积极地去思考、去分析，从而把抽象的知识具体化，便于学生理解和掌握。创设这样的情境，不仅能够加深学生对知识的理解，还能提高学生学习数学的兴趣。

三、利用师生互考创设情境

在日常的教学活动中，通常是教师考学生，如果在教学中能设计学生考老师的环节，必然会引起学生广泛参与的积极性。例如在教学《3的倍数的特征》这一课时，教师可以设计如下环节：同学们，我们已经学习了2、5的倍数的特征，今天我们要学习3的倍数的特征。平时都是老师考你们，今天你们也任意写一些数考考老师，看老师能不能从你们写的数中找出3的倍数？当学生写出后老师很快找出3的倍数并做上记号，然后让学生分组验证（学生通常会列除法算式）。接下来教师再出几个数字，让学生判断。学生有的会利用2、5的倍数的特征只看个位，有的会继续列除法计算。然后老师问：你们和老师比，老师判断得又快又准确，你们想知道老师的秘密吗？接着老师告诉学生：老师其实并没有列除法竖式，而是先口算了加法，然后口算除法或乘法。接着拿实例找出规律，本节课的难点就迎刃而解。由于教师也参与到探究活动中，在师生互考中，让学生的学习变得兴致盎然。

四、利用求同存异创设情境

根据学生已有的数学知识、技能，在新授课时，充分加以利用，找出新旧知识的相同点和不同点，引导学生积极探究，做到求同存异，同样能激发学生强烈的求知欲望。如在教学《圆柱的体积》这一课时，学生已经掌握了长方体、正方体体积的计算方法。通过演示把圆柱体转化为长方体，在转化过程中，虽然形体发生了变化，但是体积和底面积以及高都没有变，根据长方体的体积计算公式，就自然地推导出了圆柱的体积计算公式，再进一步对比类推，让学生发现长方体、正方体和圆柱体都可以用底面积×高计算。

五、利用自制教具创设情境

最直观的教学手段莫过于实物，它能充分体现教学原则中的直观性原则。对于抽象理论，通过实物演示，可以使学生一目了然，收到事半功倍的效果。实物演示情境应用广泛，特别在小学数学中体现得尤为突出。如在教学《三角形具有稳定性》时，安排学生动手用木条做成四边形和三角形，让学生亲自感受到“三角形具有稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在生活中的运用，并出示相应的实物画面，让学生动手动脑解决“怎样使四边形不变形”这个问题。这种利用实物演示创设教学情境、解决问题的方法，把数学问题生活化，充分调动了学生的学习主动性，使学生的聪明才智得到了充分的发挥。

六、利用触觉与思维的配合创设情境

创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考，在思考中探索。如：教学《圆的认识》这一课时，可以事先把学过的一些平面图形做成卡片，另加一张圆形的卡片都装在不透明的袋子里，叫学生来摸出一张与其他卡片不同特征的卡片。学生摸出圆形卡片后，师生通过对比，自然就能探究出圆的曲线特征，圆心到圆周的等长特征等，也为后面的学习搭建了很好的平台。通过这一活动，学生获得了圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索了圆的特点，发展了思维能力，调动了学习积极性。总之，创设情境的目的是为了教学，服务于教学，要做到以境导学，以境促学，激发学生的求知欲为出发点。好的情境创设可以使我们的课堂变得富有吸引力，激发学生的创造力。当然在问题情境的创设中，我们应遵循创设问题情境的原则，避免一味追求新奇而忽略学生认知的规律。教师只有充分理解教材，挖掘教材，不断地积累经验，学习已有的成果并结合自己的教学加以应用，在教学实践中不断地改进教学手段和方法，才能有更多的灵感，才能创设更好的教学情境。

篇14：创设情境教学法在小学语文的应用论文

创设情境教学法在小学语文的应用论文

【摘要】对于小学语文教学来说，培养学生学习的兴趣比让学生掌握语文知识更加关键，学生只有在对语文产生热情之后才能积极主动地对知识进行汲取，为了能够提高学生对语文的学习热情，新的教学方法层出不穷，但教学的方法应该是满足学生学习需求的、适合学生能力的，选择合适、有效的教学方法才能从根本上提高教学的效率、提高学生的学习能力。本文主要介绍了创设情境教学法在小学语文教学中的几点应用策略，希望能够为提高小学语文的教学质量提供一定的帮助。

【关键词】小学语文；创设情境；意义；策略

小学语文是学生学习语文的关键时期，学生学习的效率与教师所应用的教学方式有着非常大的关系，教师选用的教学方法决定了学生的学习效果，在传统教学理念的影响下，小学语文课堂教学教师往往作为主导者，学生都是在被动的听和看，这种教学方法让书本上的内容变得更加的抽象，学生需要具备一定的想象力或者是类似的生活经历才能进行深刻的理解，学生往往都是处于一种被动的.接收模式。改变传统的教学方式，运用新的教学手段已经成为了新课改背景下小学语文教学发展的重要途径，教师需要在了解学生的基础上设置有效的课堂环节，让学生成为课堂的主人。

1.在小学语文教学中应用创设情景教学的意义

创设情境教学主要就是教师根据教学的内容为学生创设相关的情境，利用情境的真实性和趣味性提高学生的课堂参与度，从而提高学生的语文学习成绩。教师可以利用情境教学来引导学生感受语文教材的趣味，将学生带入情境之后与学生一起分析情境，通过分析得出一些结论，从而领悟到情境中展现的重要学习内容。学生通过教师所创设的教学情境，能够很容易的就掌握学习的主要内容，对于一些学习中的重点和难点也会更加容易理解。情境教学不仅将语文的抽象知识内容形象的展现出来，更能激发学生的创造才能以及思维能力，对于学生的学习来说是非常重要的。

2.简述在小学语文教学过程中运用情境教学法的具体策略

2.1创设真实语文课堂教学情境，激发学生语文学习兴趣

提高教学有效性在语文教材中很多文章内容都与生活实际有着紧密的联系，当讲解这些文章的时候教师就可结合教材内容与学生生活实际展开文章的教学，从而帮助学生在贴近生活化的语文教学情境中更加容易的理解文章以及各个知识点，调动学生语文学习兴趣活跃课堂学习氛围。并且在学习完一篇课文后教师应鼓励学生积极表达自身对文章的理解，从而有效促进生生与师生互相之间的交流与互动，从而让学生在真实的语文教学情境中，体会语文学习的乐趣、汲取他人身上的优点认识自身的不足，激发学生语文课程学习兴趣，提高语文教学有效性。

2.2让学生亲自扮演文章中的角色，通过体验式情境提升语文教学有效性

在语文教材的很多文章中都有各种人物和动物等，并且，由于处在小学阶段的学生好动、爱玩，主观意识上愿意参与课堂实践活动。所以，在小学语文课堂实践教学过程中教师就可利用小学生这一心理特征，在教学中运用角色体验式的情境教学法展开语文教学。详细地讲就是让学生根据自己的兴趣来选择扮演文章当中的不同角色，在学生互相配合下展开课文的阅读和表演相应的情节故事等，最后让学生表达出自身参与到其中后的情感体会以及对文章的理解。通过角色体验式再现情境的教学模式，将原本抽象的文字转变成具体的形象让学生更加直观的观察到和体会到，从而帮助学生很容易的理解文章内涵和相关知识。

2.3在语文教学中利用现代化多媒体技术打造真实教学情境，促进学生自主思考能力的提升

近些年来科学技术迅猛发展的同时在教育教学领获得普遍运用，有效推动了教育教学模式和教学方法的革新，在小学语文教学中也应及时引入和利用现代化多媒体技术展开教学，切实提升语文教学质量和教学效率。所以，在将情境教学法运用到语文教学中时就应利用多媒体的多种功能和优势，打造生动形象具体的语文教学情境，从而有效激发学生语文学习积极性，促使学生集中注意力积极主动的投入到语文学习当中来。比如，在学习人教版四年级课文《桂林山水》时，教师可先向学生说这样一段课堂导语：都说“桂林山水甲天下”同学们想知道桂林景色到底有多美么？这时，教师就可使用多媒体的声音、图片和视频播放功能给学生展示桂林山水的美丽景色，使学生在真实的情境中感受桂林山水真实的美丽景色，在视觉和听觉上给予学生强烈的刺激，然后再让学生阅读和朗读课文，在生动真实的情境中语文教学也更加优质和高效。

参考文献：

[1]梁端水.新课改背景下小学语文情景教学的策略研究[J].中国校外教育,(7):92

[2]陶珊梅.浅析小学语文情景教学法[J].学生之友(小学版)(下),(12):5

篇15：小学科学教学怎样创设良好的教学情境论文

小学科学教学怎样创设良好的教学情境论文

新课改之后，在教学和学习的过程中越来越重视学生的主体地位，要求在教学的过程中学生成为学习的主体，老师对学生起着引导的作用。教师通过营造一些良好的学习氛围和情境来组织学生开展积极的探索活动，让学生凭借自己的努力观察等来丰富自己的科学知识和提高自学的能力。这样不仅可以提高学生的学习积极性还可以培养学生探索的思维。那么，对于小学科学教学怎样创设良好的教学情境呢?

1. 巧妙利用科学实验

科学课程是一门自然的学科，所以，在科学的教材中有很多有趣的小实验，这种简单的有趣的实验可以让学生理解一些简单的科学知识，还可以增强学生的动手能力。因此，在科学课程的教学中，老师一定不能忽视科学小实验的教学，一定要充分的利用科学实验为学生营造得天独厚的学习情境，让学生在实验中找到乐趣，等激发学生的学习动力。

2.利用科技的历史来创设故事情境

科学知识不是一天两天短时间就能得到的，它是科学家经过不懈的努力和探索，慢慢的实验过程中总结和发明创造出来的，在科学的发展中，有很多科学家的英雄事迹，老师常给学生讲讲这些科学界的故事，或者利用多媒体技术为学生播放一些科学家的照片或是一些实验的情境，增加学生的印象和感想，会增加学生的崇敬之情，会激励学生去探索和陶冶学生的情操，开阔学生的视野，培养学生勇于发现的精神。

3. 组织学生开展游戏活动

小学生正处于爱玩的阶段，老师常常带领学生去少年宫啊，科技馆啊，组织一些和科技有关的活动，并且让学生自己发明创造出适宜的小发明或者小游戏，在这样轻松的环境中， 不但可以满足学生爱玩的心理，还可以增强学生学习的能力，挖掘学生发明创造的潜力。

篇16：小学数学教学中课堂情境的创设论文

小学数学教学中课堂情境的创设论文

课堂情境创设是指在一定情境下所进行的教学活动，借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生学习的积极性。在课堂上创设一个轻松、愉快、生动的教学情境，能使学生不由自主地进入角色，积极主动地参与活动，全身心地投入学习。下面笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的做法和体会。

一、教学情境的创设要符合学生的知识和经验基础

在教学实践中，教师都在创设教学情境这一环节上，下了很多工夫，力求创设生动有趣的情境，以激发学生的学习兴趣，引导学生深入探究。但无论以什么样的方式创设情境，至少有一个基本原则：从儿童发展的内在需要出发。《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”因此，创设教学情境，教师必须高度关注学生已有的知识和经验基础，考虑自己创设的"问题情境与学生的经验基础是否契合。如在教学“数学广角”烙饼问题时，有位小学教师就创设了这样的情境：用手中的三个圆片当作饼，让学生自己翻饼感受如何才能更节省时间。但是在农村的家庭很多都是使用大铁锅烙饼的，一些农村的学生不约而同地得到了这样的结论，就是把三张饼一起放到锅里，同时烙。在此，教师就没有考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，虽然使学生感受到情境的生动与有趣，但却与教学要求相背离。

二、教学情境的创设要符合课堂教学实际

在小学数学课堂教学中，创设高质量的教学情境，紧扣课堂的教学内容和学习任务，将它处理得当，同时把情境贯穿教学过程的始终，不仅能达成课堂教学目标，而且还能更好地切合教学实际。如在教学“圆的周长”时，当导入新课后，教师说：“请同学们想一想，你打算用什么方法求出圆的周长？”有的学生用绳子围住圆一周，再用直尺测量绳子，有的学生把圆在直尺上滚动一周也能得出圆的周长，方法很多。但教师在学生动手之前就落实好了本环节的重点就是动手测量周长。可见，任何数学问题情境的创设都应该围绕“为课堂教学提供有效的服务”。

三、教学情境的创设要符合学生身心发展的要求

“创设情境”可以理解为一种教学策略，而随着学生年龄的不断变化，低、中、高段学生分别有不同的情境创设策略。教师要根据学生年龄特点和心理特点作出适当的选择：低、中年级学生比较关注有趣、好玩、新奇的事物，中、高年级学生对有用、有挑战性的任务更感兴趣。而有的教师则将其公理化、公式化了，忽视了学生学习个性的阶段性特征。如在教学“长方形周长”时，教师一边播放课件，一边绘声绘色地讲述《龟兔赛跑》的故事：“动物王国里又要举行一场比赛了…”教师滔滔不绝地讲述故事，有的学生就小声地嘀咕：“怎么又是比赛啊！”而另外一位教师，就是把问题抛给了学生：“学校门口的花坛需要围一圈栅栏，我们应该怎样去解决这个问题呢？”看似后者简单，但更能激发学生的好奇心，所以教师一定要注意学生身心发展的特点。

四、教学情境的创设要能激发学生的学习兴趣

数学来源于现实生活，教师要培养学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题。新课程标准指出：“应力求从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边感兴趣的新的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”

（一）创设学生熟悉的生活情境

教师可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系。例如，在教学“元、角、分的认识”时，由于学生对人民币了解较少，教师可以设置“购物”情境：同学们，你买过东西吗？今天，教师想带你们去商店看一看，你们愿意吗？这个商店卖什么？（文具），你们想买些什么文具？引出“元、角、分”，这样学生在现实情境中充分认识元、角、分，了解了它们之间的关系功能。

（二）创设开放的生活情境

教师在选取生活情景时不能拘泥于单一的书本所提供的内容，一定要以不同方式去选取，形式多样，新颖，并且容量要大，要让学生从不同的角度思考，培养学生的创新意识和创新思维能力。如：在教学“比多少时”教师可以通过播放课件，边给学生讲小猪盖房子这个学生都熟悉的故事：森林里有3只小猪正在盖房子，小兔子也来帮忙。它们有的扛木头，有的搬砖……最后定格画面。让学生自己根据画面上的事物比较多少（小猪和小兔、小猪和木头、小兔和砖……）。要比较的素材比较多，学生在自己喜爱的童话世界里不时地闪出智慧的火花。在学生喜爱的生活的情境中，加深了学生对数学知识的理解，使学生感到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，培养了学生分析问题、解决问题的能力，在学用结合上激发起学生的学习兴趣。综上所述，在小学数学课堂教学中，创设有效的教学情境的方法有很多，正所谓：“教学有法，教无定法”。教师要根据学生的年龄特点、心理特性，结合教学内容精心创设。充分利用多种形式创设各种课堂情境，做到因课适宜，使这一教学资源得到充分的发挥，才能真正增强学生学习兴趣，充分地调动起学生的学习积极性。在教师精心创设的课堂情境中让学生达到最佳的学习效果。

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